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El rector de la UCM (Universidad Complutense de Madrid), Carlos Berzosa, participó este viernes en un debate público en la Facultad de Filosofía para tratar las reformas educativas que supondrá el EEES (Espacio Europeo de Educación Superior). Las reivindicaciones del estudiantado, entre otras, se centraban en la petición de explicaciones del rector a propósito de la implantación de los nuevos másteres obligatorios para ejercer la enseñanza Secundaria. A lo largo de todo el debate Berzosa alegaba la "acatación de las leyes" y el participar de los organismos democráticos para justificar su incapacidad de obra pese a no estar totalmente de acuerdo, personalmente, con varias de las medidas que propone el EEES.

El debate lo exigieron los estudiantes que trabajan desde el 14 de abril en la divulgación del Tratado de Bolonia mediante un encierro "no reivindicativo, sino consturctivo", como ya explicasen para laRepública.es en "[Encierro de estudiantes en la UCM en protesta contra Bolonia->http://www.larepublica.es/spip.php?...]". Al acto acudieron más de 600 personas entre estudiantes y profesores. La Asamblea estudiantil se apoyó en sus propios sondeos dentro del mundo universitaria (más de 400 referéndum al profesosado y al alumnado sobre las mandatos del Tratado de Bolonia, de los que "un 80% muestran un rechazo total") para exigir "un foro públcio, donde se debatan las medidas de aplicación del EEES, ya que todo lo que se ha hecho hasta ahora al respecto se ha centrado en la aplicación de las medidas pero no en el debate expositivo".

La ponencia de los representanes del profesorado centró su discurso en los nuevos Máster que habilitan para el ejercicio de la profesión de Profesor de ESO y Bachillerato, ya que entienden que esto supone una "rebaja de la formación académico-científica del futuro profesor en su campo de conocimiento", debido a que, tras la reducción de las licienciaturas a 4 años de duración, "cuya finalidad es la obtención de una formación general", el acceso a la profesión exigirá un Máster psicopedagógico y didáctico, "con muy escasa formación adicional en las diferentes disciplinas". La "limitación del número de alumnos", que supondrá la extinción de algunas carreras si sus matriculados no llegan a ese mínimo, también era uno de sus puntos de batalla. Así pues, recordaron al rector su "responsabilidad de recoger la preocupación de alumnos y profesores" y pidieron que no soslaye estas exigencias.

Así mismo, el movimiento universitario recordó la rector "la LOGSE, que es la experiencia de lo que pasa cuando ponemos la psicopedagogía a gobernar la enseñanza", en referencia a la sustitución de los CAP (Certificados de Aptitud Pedagógica), que habilitan para la docencia en Institutos, por el nuevo Máster, que pasará a costar 10 veces más que el actual y que obliga a asistir a un 80% de sus clases, impidiendo así compaginar su curso con un trabajo que permita subsanar su gasto. "Tenemos derecho a ser formados como profesores que formen ciudadanos, no en trabajadores de una guardería que crea gente para este loco mercado laboral".

Berzosa, por su parte, reconoció "la escasa capacidad de convocatoria que los organismos académicos han tenido para para involucrar la participacipación del estudiantado en estas medidas" y "estar de acuerdo" con el documento de la Junta de Profesores de la Facultad de Filosofía en el que se analiza y se critican los másteres para el ejercicio de Profesor, aunque alegó que "las leyes están para acatarlas". También prestó especial atención a la defensa de su figura ante las críticas que se podían verter contra él en tanto que, como se difunde desde el movimiento estudiantil, "es el rector que está contra Bolonia pero que va a aplicar Bolonia". En este sentido, hizo singular hincapié en su postura, cercana en muchos puntos a la de las ideas estudiantiles, y difundió sus anteriroes declaraciones en distintos medios en cuanto a los temas tratados. "Las organizaciones no somos usted y yo, y yo sólo puede hacerme eco de sus ideas y proponer".

Respecto al aumento del coste que tendrán que abonar aquellos titulados que pretendan ejercer como profesores, el rector se declaró contrario a las nuevas medidas que suponen dicho encarecimiento. "Estoy a favor de que valgan igual los másteres y los grados". También declaró oponerse a comprimir enseñanzas. "No quiero una universidad competitiva, sino donde se prepare bien a los estudiantes". Con todo, también expresó las ventajas que encuentra en el nuevo marco de eduación que supondrá el EEES: "permite la posibilidad de movilidad de estudiantes sin necesidad de convalidación y la validez de los títulos para ejercer profesiones distintas en el Espacio Europeo".

El último bloque del debate se dedicó a las intervenciones del público asistente, cuya participación se centró más a expresar una opinión (ya bastante formada e informada), que a demandar explicaciones. No obstante, cuando el rector fue interpelado a propósito de ciertos temas, aceptó los comrpomisos de trasladar las preoucpaciones manifestadas a un "clasutro donde se debatan y aceptaré lo que apruebe el claustro". Sobre las reivindiaciones de posicionamiento contra Bolonia en tanto que portavoz de un estudiantado que se declara en contra, argumentó que "nadie me va a decir qué tengo que hacer o decir". El intento estudiantil de hacer oficial su voz contraria a la aplicación de la Convergencia Europea a raíz de sus propios sondeos entre los alumnos, que los rechazan mayoritriamente, fue contestado con la siguiente aseveración: "No es normal que un rectorado funcione en base a referendos".

Del debate, que tuvo una duración de 3 horas, y en el que intervinieron, entre ponentes y asistentes del movimiento estudiantil y del profesorado, cada cual con su propio discurso, pregunta y/o reivindicación para el rector, más de una veintena de personas, es difícil extraer conclusiones concretas al respecto "del qué y del cómo del EEES y sus aplicaciones", como expuso un representante universitario. Por ello, la Asamblea esudiantil, en colaboración con laRepública.es, publicará en los próximos días un vídeo sobre el acto con los puntos más importantes confrontados, así como con las reacciones posteriores de implicados y asistentes.